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汉语是我们每一个中国人的母语，它是世界上最古老最美丽的一种语言，是中国文化流传千秋万载而不朽的根基。
诗经楚辞、论语老庄、史记汉赋、唐诗宋词，都是汉语中的传世佳作。这些传承千载的经典文化，曾滋养了一代又一代的华夏儿女。可时至今日，由于学校语文教学中的经典教育的缺失，从小学到大学，我们用了整整十六年的时间来教学生学习母语，却不能让他们感受到母语的优美。绝大多数的中华儿女已不知如何继承中华祖先留下来的这份宝贵的文化遗产，中华优秀文化的基因在我们的血脉中渐渐地流失。这一严峻现实，引起了社会各界有识之士的忧虑和关注。十多年来，民间倡导经典诵读的呼声持续不断。新的课程标准也要求基础教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字。其中小学二年级学生的课外阅读量不少于5万字，并增加了经典诗文教学的分量，列出了课外必须诵读的优秀诗文的推荐篇目，其目的就是希望能让学生尽早养成自主阅读能力。
中国传统的阅读教育，最基本最有效的方法，就是背诵经典。背诵，对语汇材料的积累、对整体文句的感性的积累，所起的作用比抽象的理解所起的作用更大。背诵，是化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境，萦绕心头，如发于己心，如出于己口，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种内在的知识和情感。中国几千年来的历代文人学者都是从背诵经典开始奠定了一生的成就，远的不说，近代的大家胡适、鲁迅、巴金、茅盾、钱钟书等都曾在学生时期背诵了大量的经典著作，为以后的成功打下了良好的基础。可现在我们对学生所进行的阅读教育却背离了中国的优秀传统，采用了西方科学主义的方法，走的是理科化的路子，讲解过多而背诵太少。最后不但没能让学生及早养成自主阅读的能力，反而压抑了学生的个性，束缚了学生的思维，使学生对语文学习望而生畏，最终出现从小学到中学用2700课时学习自己的母语仍过不了关的咄咄怪事。错误的教育观念和教学方法，使得原本应该很简单的阅读教育复杂化，使得“阅读难、阅读晚”成为困扰我国教育界几十年都难以解决的难题，成为阻碍学生语文素质和人文素质提高的一个顽症。
小学阶段是学生进行经典诵读训练的最佳时期，这一时期对学生进行经典诵读训练，可以开发学生的记忆潜能，从小培养学生对母语的高度感悟能力。因为经典教育所采用的教材在词汇方面是大量的，在语言内容方面是高度浓缩的，包括大量对人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和为人之道的论述，是古人真实深远的生命体验。让学生背诵大量深刻优美的经典文章，有利于学生人格的养成。因为经典的教化不仅仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神。经典中的这种精神渗透到血液里，深入到骨髓中，最后在心中生根发芽，对学生的一生都将有长远而深刻的影响。随着学生阅读程度的逐渐加深，理解能力也逐步提高，理解能力的提高又进一步促进了学生阅读能力的增加。学生的阅读能力越强，阅读速度就越快，理解能力就越强，这样就进入了一个良性循环，带来学生整体学习能力的飞速提升，进而为学好其他学科打下坚实的基础。古人常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”读的文章多了，还怕不解字意，不会作文吗？
能否顺利完成新课标的阅读教学目标，让学生尽早养成自主阅读能力，进而养成自主学习能力，关键在于教师尤其是小学教师能否按照经典诵读教育的理念对学生进行阅读教育。
我们的教师，能承担起这份沉甸甸的责任吗？
什么时候，我们才能让母语在学生的心中流淌？
汉语是我们每一个中国人的母语，它是世界上最古老最美丽的一种语言，是中国文化流传千秋万载而不朽的根基。
诗经楚辞、论语老庄、史记汉赋、唐诗宋词，都是汉语中的传世佳作。这些传承千载的经典文化，曾滋养了一代又一代的华夏儿女。可时至今日，由于学校语文教学中的经典教育的缺失，从小学到大学，我们用了整整十六年的时间来教学生学习母语，却不能让他们感受到母语的优美。绝大多数的中华儿女已不知如何继承中华祖先留下来的这份宝贵的文化遗产，中华优秀文化的基因在我们的血脉中渐渐地流失。这一严峻现实，引起了社会各界有识之士的忧虑和关注。十多年来，民间倡导经典诵读的呼声持续不断。新的课程标准也要求基础教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字。其中小学二年级学生的课外阅读量不少于5万字，并增加了经典诗文教学的分量，列出了课外必须诵读的优秀诗文的推荐篇目，其目的就是希望能让学生尽早养成自主阅读能力。
中国传统的阅读教育，最基本最有效的方法，就是背诵经典。背诵，对语汇材料的积累、对整体文句的感性的积累，所起的作用比抽象的理解所起的作用更大。背诵，是化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境，萦绕心头，如发于己心，如出于己口，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种内在的知识和情感。中国几千年来的历代文人学者都是从背诵经典开始奠定了一生的成就，远的不说，近代的大家胡适、鲁迅、巴金、茅盾、钱钟书等都曾在学生时期背诵了大量的经典著作，为以后的成功打下了良好的基础。可现在我们对学生所进行的阅读教育却背离了中国的优秀传统，采用了西方科学主义的方法，走的是理科化的路子，讲解过多而背诵太少。最后不但没能让学生及早养成自主阅读的能力，反而压抑了学生的个性，束缚了学生的思维，使学生对语文学习望而生畏，最终出现从小学到中学用2700课时学习自己的母语仍过不了关的咄咄怪事。错误的教育观念和教学方法，使得原本应该很简单的阅读教育复杂化，使得“阅读难、阅读晚”成为困扰我国教育界几十年都难以解决的难题，成为阻碍学生语文素质和人文素质提高的一个顽症。
小学阶段是学生进行经典诵读训练的最佳时期，这一时期对学生进行经典诵读训练，可以开发学生的记忆潜能，从小培养学生对母语的高度感悟能力。因为经典教育所采用的教材在词汇方面是大量的，在语言内容方面是高度浓缩的，包括大量对人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和为人之道的论述，是古人真实深远的生命体验。让学生背诵大量深刻优美的经典文章，有利于学生人格的养成。因为经典的教化不仅仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神。经典中的这种精神渗透到血液里，深入到骨髓中，最后在心中生根发芽，对学生的一生都将有长远而深刻的影响。随着学生阅读程度的逐渐加深，理解能力也逐步提高，理解能力的提高又进一步促进了学生阅读能力的增加。学生的阅读能力越强，阅读速度就越快，理解能力就越强，这样就进入了一个良性循环，带来学生整体学习能力的飞速提升，进而为学好其他学科打下坚实的基础。古人常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”读的文章多了，还怕不解字意，不会作文吗？
能否顺利完成新课标的阅读教学目标，让学生尽早养成自主阅读能力，进而养成自主学习能力，关键在于教师尤其是小学教师能否按照经典诵读教育的理念对学生进行阅读教育。
我们的教师，能承担起这份沉甸甸的责任吗？
什么时候，我们才能让母语在学生的心中流淌？