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笔下文学 www.bxwxx.com,才子何鹏文集无错无删减全文免费阅读!

    内容摘要:语文课堂教学是一门艺术,而课堂导语更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟,直接影响到课堂的教学效率。导入,是课堂教学的一个兴奋点,若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣,并畅然步入状态,则是一门成功的艺术。本文着重谈中学语文教学中的导课技能,并结合实例分析,以此提高中学语文教师导课技能,从而达到提高教学质量的目的。

    关键词:语文教学导课技能知识性趣味性思想性艺术性

    [一]中学语文教师导课技能的基本理论知识

    导课,就是在讲授新课之前,教师本着一定的教学目标,根据教材具体特点,精心设计一小段(三至五分钟不等)与课文内容相关的课引,以引起学生注意,使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。

    导语精彩得法,片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围,学生上课的积极性得到充分调动,进入良好的学习状态,这就为学习讲授新课内容缔造了良好的开端;导语枯燥无味,学生听而生厌,学习兴趣骤减,陷入被动接受状态,影响整堂课的学习,设计好的导入语是非常重要的。

    常言道:响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓,那么导语则是重槌的第一槌,一定要浑厚激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率。教学实践也证明了这一点,教师讲课导入很好,就能吸引学生,唤起学生的求知欲望,因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。

    语文课的导入,对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

    (一)导课的基本原则

    1、围绕语文教学的目的。

    语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计,不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学目的是上课的出发点和归宿,教师每上一堂课,自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以,教师的导入设计必须符合教学目的。无的放失的导入,要么信马由缰,要么画蛇添足,最终必然弄巧成拙。

    2、从学生的实际出发,根据中学生的年龄性格特征进行导入设计。

    俗话说“到什么山头唱什么歌”好的导入应该具有明显的针对性,要从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们,教育必须适应学生身心发展的客观规律,学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性,又有一定的阶段性。所以,导入设计要符合学生的年龄特征,要从学生的学习实际出发,有的放矢。

    3、导入要短小精悍,以三至五分钟为好,在“精”上下工夫。

    语文课文的导入的趣味性较高,学生对于导入的兴趣要浓的多,如果教师在导入时叙述过多,内容过长,容易造成学生注意力的分散,兴趣的转移,最终失去导入的固有目的。导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习。

    4、因文制宜,不同的文体,不同的课文,应作不同的导入设计。

    在中学的语文学习中,我们将接触多种文体,我们在设计导入时亦应有所区分:文情并茂的散文可以导之以情,以情激情;平实浅易的说明文宜导入以趣,激发学习情趣;富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理,启发学生思考

    (二)导课的基本要求。

    导课的根本目的是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长,采用不同的导课方法,使学生在教学过程中真正成为“主体”做学习的主人。

    1、能引学生入胜。

    把学生的注意力吸引到学习上,使学生在课堂上如同进入迷人胜景一样乐而忘返,这是课堂教学能否取得理想效果的关键,也是每一堂语文课的努力方向和追求目标。要达到这样的境界,教师要注意自己的仪表,教态自然,课堂气氛既安静又活跃,和谐而融洽。教师的语言要有声有色,抑扬顿挫,提出问题角度要新,揭示的矛盾要突出。

    心理学原理告诉我们:与已知有联系或能增进新知的事物,才能引起学生的注意。这就要求教师备课要吃透教材,了解学生,根据学生的特点及每一堂课的特点,设计导课的方法,或温故导入,或创设情境,或设置悬念,要充分发挥教师的主导作用,启发学生时刻认识到自己的“主体”地位,积极参与,做学习的主人。

    2、能导学生生情。

    导课时要注意对学生情感的激发和引导。学习是一种极为复杂的活动,情感在其中的作用很大。如果教师在导课时能迅速激起学生的情感师生感情达到共融,就为整个教学过程创造了良好的气氛。学生的认识活动不应当是枯燥的,毫无热情和纯理性的,因为知识不仅是对观察的反映,而且是对现实的态度,这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有深刻的个性倾向性,为此,教师在导课时必须有饱满的热情、充沛的精力,要深入角色,以自己丰富的情感激发学生理智感的产生。

    导课是课堂教学的第一步,学生踏上认识阶梯的这一步感觉如何,心境怎样,决定着他整堂课的学习效果。

    3、能启迪学生智能。

    课堂教学是对学生进行智育的主要形式,按教育学的原理来说,智育的过程即传授知识和培养能力。实施智育的基本要求之一是要引导学生把记忆和思考结合起来。导课要启发学生的智力,就要求教师触到“敏感点”上,把学生迅速的引入认识的矛盾运动中去,这就是在教师的指导下,集中精力,开阔视野,拓宽思路,使全班学生都参与认识活动。因此,教师的导课要教会学生思维与推理。

    [二]中学语文教师导课技能案例分析

    时下,新课程改革正不断深入,课堂上要求老师少讲、学生多讲,让学生真正成为课堂的主人,甚至出现了江苏洋思中学的教学理念:“一节课教师只讲十五分钟”这些观点及倡导,其良苦用心及目的,无非就是呼唤把课堂还给学生。老师在课堂上少讲,而其在课外下的功夫却不少,因为课堂的每一个环节都至关重要,都得精心畴划。其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。尤其是如果希望学生在课堂上真正“动”起来,一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的形式和方法是多种多样的,综合自己的教学实践及这段时间的听课所得,略列举如下:

    一、悬念激趣式

    导入时设置悬念,能唤起学生的注意力,拓展学生思维跨度,使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如戚泽成老师的一堂公开课烛之武退秦师,就用“三十六计”激发学生的兴趣,然后问“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。再如在教学诗经氓、孔雀东南飞等课文时,可说:“女主人公聪明美丽,勤劳贤慧,那么她们究竟因何而被休弃的呢?”学生的好奇心被激起,并结合礼记中的古文化知识“女子七弃”及有关事例,学生展开讨论,从而达到对本文积极而深入地学习。如在教学祝福时,用“祥林嫂是自杀还是他杀”设置悬念导入。

    二、串联照应式

    比如在学习苏洵的散文六国论时,就可结合已学过的过秦论和阿房宫赋进行导入:同学们,我们刚刚学过贾谊的千古鸿文过秦论,这篇文章气势磅礴,汩汩滔滔,论述了秦王朝的什么过失呢?(学生回答:“仁义不施而攻守之势异也”)我们今天再学一篇有关秦国的文章六国论,大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格,也提示了学生对新课的注意,引起学生对前两课内容的回忆,从而更好地投入到新课学习中去。

    三、面点过渡式

    学生学习知识是由点到面的积累,由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反其道而行之,由一般情况落实到特殊的一篇课文上来,这样便于学生接受和理解。如在学习念奴娇赤壁怀古时这样导入:“许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子‘登泰山而小天下’,范仲淹临洞庭忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水,他们心为山动,情为水发,锦文华章喷涌而出,留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书一曲念奴娇,让后人传唱。”

    四、故事吸引式

    许多老师都有这样的感觉,课堂... -->>

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